家庭教育中的冲突判断，区别于一般教育行为之处在于其决策条件：信息不完整（儿童的表述失真、变形或缺失），情绪高强度（双方或多方处于激活状态），时间不可延宕（必须当下处置）。在这种条件下，判断的准确性无法保证，判断的原则因此比判断的结论更重要。原则的作用在于约束判断本身，使判断即使在信息不足时也不朝最坏的方向滑动。
第一原则：先隔离，后判断。冲突现场的判断不可靠，因为冲突现场的认知资源被情绪占用。人在情绪激活状态下，注意变窄、解释偏向敌意、记忆选择性提取，判断系统整体降级。现场唯一应当执行的判断是安全判断——是否需要物理隔离。凡涉及对错、动机、责任的判断，一律延迟到情绪回落后进行。延迟不是拖延，拖延是回避处理，延迟是处理流程的规定步骤。冲突中的即时判断，无论方向对错，均以被判断者听不进去为共同结局。
第二原则：先处理行为，再追问动机。冲突的判定顺序不可颠倒。行为事实优先：发生了什么，造成了什么后果，需要什么补救。动机属于解释层，解释层的判定依赖双方陈述，而冲突中的陈述可靠性最低——儿童出于自我保护会系统性地歪曲事实，且歪曲的熟练度随训练提高。将判断建立在不自证、不可观察的动机上，等于将判断交给双方各执一词的陈述竞赛，判出的结果必有一方不服，而事实层的行为判定无此问题。动机可以问，但只能在行为处理完毕后、情绪平复的状态下进行，其功能是理解而非定罪。
第三原则：判行为，不判人。判断的落点必须是可改变的对象。行为可以改正，人的评价无法改正。冲突判断中，将落点放在行为上，教育得以发生；将落点放在人上（”你就是……的人””你总是……”），儿童的防御全面激活，接下来的所有教育内容均被防御过滤。这一原则的深层依据在于：对人的否定性判断不提供任何可操作的信息，儿童从中唯一能读出的内容是”我不可改变”，而一个被判定不可改变的儿童，会以放弃改变来回应。
第四原则：不追问即时认错。冲突处理中，认错的时间不应被规定。被要求当场认错的儿童，其”认错”并非认知改变的结果，而是解除压力的手段，这种认错具有两个特征：表述越流畅，越不可信；执行得越快，越无教育意义。真正的认错需要时间——需要情绪回落，需要事实被接受，需要将行为与自我分离。家庭教育的宽容恰恰体现在此处：不把认错作为冲突处理的结束条件，把改错作为真正的工作起点。
第五原则：后果由冲突各方承受，不由裁判代偿。冲突的处理者必须克制代偿冲动：替一方道歉、替一方赔偿、替一方安抚另一方。代偿的即时效果是冲突平息，长期效果是责任悬置——错误与后果之间的联系被截断，儿童失去的正是从后果中学习的通道。处理者的角色是保证后果落地的监督者，不是后果的承担者。冲突判断的最终输出因此不是一份裁决书，而是一个责任配置方案。
这五条原则的共同指向是一个更为根本的判断：教育者对自己的定位。家庭教育中的冲突不是需要消灭的事件，是需要处理的材料。把冲突当作事故来处理，目标就变成尽快平息；把冲突当作教育材料来处理，原则才有存在的必要。两条路线在手段上的分野只有一个：前者追求冲突的消失，后者追求孩子从冲突中获得此前不具备的能力。冲突处理的质量，最终不取决于当时判对了多少，而取决于孩子事后获得了什么。
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