叛逆，指儿童在无外部冲突的情况下，对成人指令、规范或期望表现出系统性对抗的行为。其判定包含两个要素：对抗的持续性，即非偶发而是构成行为模式；对抗的非情境性，即冲突不指向具体事件，而指向”服从”本身。
心理机制
叛逆不是性格缺陷，也不是道德问题，而是特定发展阶段心理结构重组的正常产物，由以下机制驱动。
自主性需求的启动。 儿童心理发展进入形式运算期后，自我意识完成第一次系统化，产生对自主性的迫切需要：独立决策、自我支配、拒绝外部安排。此时儿童的生理、认知条件尚不足以支撑完全自主，其能力与意愿之间存在落差。这个落差以对抗的形式外显——儿童的对抗，实质是以否定外部指令来确认自我存在。叛逆强度与自主性被压制的程度正相关：外部控制越紧，对抗越烈。
同一性建构。 同一性是儿童对”我是谁”的回答。建构同一性的过程必须经过对立面——儿童先要知道”我不是什么”，才能确认”我是什么”。成人规范恰好提供这个对立面。叛逆期的拒绝，多数不是针对内容，而是针对来源：同样一件事，成人安排即拒绝，自己提出即接受。这种不一致不是反复无常，恰恰证明对抗的指向是支配关系而非事物本身。
情绪系统的先于成熟。 边缘系统（情绪中枢）发育早于前额叶（控制中枢），构成叛逆的生理基础：情绪反应强度已接近成人，调控能力尚未配套。因此叛逆期的情绪爆发具有强度大、恢复快、不可预测三个特征，且在事后难以自我解释。这一机制解释了一个普遍现象：冲突发生时儿童的表现远逊于其认知水平——他并非不懂道理，是控制通道尚未竣工。
成人的强化作用。 上述机制只能解释叛逆的普遍存在，不能解释其程度的个体差异。个体差异主要来自成人反应。当成人对叛逆采用升级式对抗——提高音量、加重惩罚、扩大限制范围——儿童体验到的不是规则，而是对自主性的进一步压制，对抗随之升级。叛逆由此进入循环。成人每升级一次，都是在证明”对抗有效”，即对抗确实能够改变力量对比。被证明有效的行为必然被保留。
干预原则
干预的目标不是消除叛逆，是防止其固化。叛逆具有自限性：随控制能力成熟和自主空间扩大，对抗会自然减弱。成人的任务是为这一过程提供条件。
第一，撤出对抗。叛逆的维持需要对立面，没有对手的对抗无法持续。面对对抗性指令拒绝，成人停止升级式反应，将冲突从”意志较量”转为”规则执行”：不争胜负，只执行预定的、中性的后果。儿童失去较量的对象，对抗行为的维持条件即被拆除。
第二，扩大自主域。叛逆是自主性需求的信号，信号的含义是当前自主空间不足。在不可让渡的领域（安全、基本规则）之外，扩大儿童可自决的范围。自主空间与对抗强度之间是此消彼长的关系。
第三，延迟处理。情绪峰值期的干预无论内容如何，均被情绪中枢过滤。冲突当下只执行安全保护与空间隔离，处理留待情绪回落之后。延迟不削弱教育效力，反而是效力成立的前提。
教育含义
叛逆期的对抗对象是支配关系而非成人本身，此点若被认清，冲突便失去大部分燃料。成人需要区分两件事：规则是否被遵守，权威是否被挑战。前者必须处理，后者不必应战。把教育的着力点放在前者，后者会自动消解；把着力点放在后者，两者都会失控。
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